Kinder aus Einwandererfamilien
an Freiburger Schulen:
Rückzug, Aggression, Sprachverweigerung – was wirklich dahintersteckt

Elena Usatenko
Psychologin in Freiburg,
verfügt über 20 Jahre Erfahrung in der Arbeit
mit Kindern, Jugendlichen und Familien.
+ 49 177 302 83 11

Елена Усатенко Елена Усатенко Елена Усатенко Елена Усатенко

Psychologin Elena Usatenko

Drei Kinder, drei völlig unterschiedliche Auffälligkeiten. Das eine zieht sich zurück und spricht im Unterricht kaum ein Wort. Das andere reagiert auf jede Kleinigkeit mit Wut, manchmal mit den Fäusten. Das dritte kann nach Monaten in Deutschland immer noch kaum Deutsch – und macht dabei kaum Fortschritte, obwohl es klug und aufmerksam wirkt.

Drei Bilder, die in Freiburger Schulen, Kitas und Beratungsstellen regelmäßig auftauchen. Und die auf den ersten Blick nichts miteinander zu tun haben. Auf den zweiten Blick sind sie fast immer dieselbe Wunde, nur in drei verschiedenen Sprachen ausgedrückt.

Dieselbe Ursache, drei verschiedene Gesichter

Fachkräfte, die mit Kindern aus Einwandererfamilien arbeiten, kennen dieses Muster: Ein Kind hat gerade zu viel erlebt, um es zu verarbeiten – einen Krieg, eine überstürzte Flucht, den Verlust von Freunden, Großeltern, dem vertrauten Zuhause. Und der kindliche Organismus wählt dafür nicht die Sprache der Worte, sondern eine von drei typischen Reaktionsformen.

Rückzug und Depression. Manche Kinder werden nach außen hin „pflegeleicht” – ruhig, unauffällig, angepasst. Genau das macht sie im Schulalltag leicht übersehbar. Dahinter steckt oft Trauer, Angst oder ein beginnendes depressives Muster, das sich nicht in Tränen zeigt, sondern in Rückzug.

Aggression. Andere Kinder reagieren auf dieselbe innere Überforderung mit Wut, Grenzüberschreitungen, Konflikten mit Mitschülern. Fachkräfte neigen dann schnell dazu, das als Erziehungs- oder Verhaltensproblem einzuordnen. Fachlich betrachtet ist es oft das genaue Gegenteil: ein überfordertes Nervensystem, das keine andere Sprache mehr findet.

Sprachverweigerung. Und manche Kinder „wollen” partout kein Deutsch lernen, obwohl sie kognitiv dazu in der Lage wären. Das wird oft als Motivations- oder Integrationsproblem gedeutet. Tatsächlich ist es häufig ein unbewusster Schutzmechanismus: Die neue Sprache fühlt sich an wie ein weiterer Verlust der eigenen Identität, den das Kind – ohne es benennen zu können – gerade nicht zulassen kann.

Eine große europäische Studie mit über 1.600 Jugendlichen mit Migrations- und Fluchterfahrung aus sechs Ländern bestätigt genau dieses Bild: Die Forscher unterschieden mehrere typische Belastungsprofile – von Kindern mit kaum Symptomen bis zu Kindern mit stark ausgeprägten Symptomen und Vermeidungsverhalten. Auffällig war: Rückzug und Vermeidung traten dabei genauso häufig auf wie sichtbare, „laute” Symptome.

Warum Fachkräfte diese Signale oft falsch lesen

Genau hier liegt das eigentliche Problem – nicht beim Kind, sondern bei der Deutung seines Verhaltens. Eine französische Studie mit 52 Interviews von Lehrkräften und Schulpersonal zeigte: Kulturelle Unterschiede führen regelmäßig dazu, dass das Fernbleiben oder Rückzugsverhalten von Kindern aus Einwandererfamilien missverstanden wird – als Schulschwänzen, Desinteresse oder fehlende Kooperation der Eltern, statt als das, was es meistens ist: ein Hilferuf.

Fachstellen wie die American Psychological Association weisen deshalb ausdrücklich darauf hin: Wutausbrüche, Aggression und Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern mit Fluchterfahrung sollten als Symptom einer psychischen Belastung verstanden werden – nicht als bewusster Ungehorsam. Wer das Verhalten allein sanktioniert, ohne die dahinterliegende Belastung zu sehen, verstärkt häufig genau das Muster, das eigentlich durchbrochen werden soll.

Was Sie als Fachkraft schon heute anders machen können

Verhalten übersetzen, nicht bewerten. Fragen Sie sich bei Aggression oder Rückzug zuerst: „Wovor schützt sich dieses Kind gerade?” – nicht „Wie stoppe ich das Verhalten?”
Sprachverweigerung nicht persönlich nehmen. Druck auf das Deutschlernen verstärkt den Schutzmechanismus oft zusätzlich. Sicherheit und Vertrauen in der Muttersprache gehen dem Deutscherwerb meist voraus, nicht hinterher.
Stille Kinder aktiv im Blick behalten. Ruhige, angepasste Kinder fallen in der Klasse selten auf – gerade sie sollten regelmäßig gezielt angesprochen werden, nicht nur die auffälligen.
Eltern nicht vorschnell als „unkooperativ” einordnen. Was wie Desinteresse wirkt, ist oft eigene Überforderung, Sprachbarriere oder ein völlig anderes Verständnis von Schule und Autorität.
Früh an eine muttersprachliche Fachperson verweisen. Ein Kind, das sein Erleben zuerst auf Russisch oder Ukrainisch einordnen kann, findet danach oft leichter zurück in die deutsche Klassengemeinschaft – nicht trotz, sondern wegen dieses Umwegs.

Wo Elena Usatenko ansetzt

Genau für diese drei Muster – Rückzug, Aggression, Sprachverweigerung – arbeitet Elena Usatenko mit Kindern und Jugendlichen aus russisch- und ukrainischsprachigen Familien in Freiburg. In der Praxis zeigt sich immer wieder derselbe Effekt, den auch Eltern und Lehrkräfte rückmelden: Sobald ein Kind sein Erleben in der eigenen Sprache benennen und ordnen kann, verändert sich sein Verhalten spürbar – ruhiger und sicherer bei Rückzug, weniger explosiv bei Aggression, offener gegenüber der neuen Sprache und Umgebung.

In der Arbeit kombiniert sie Methoden der kognitiven Verhaltenstherapie mit spielerischen, altersgerechten Techniken – ohne Druck, im Tempo des jeweiligen Kindes. Grundlage dafür sind zwanzig Jahre Praxiserfahrung sowie eine in der Ukraine erworbene und dort anerkannte Qualifikation als Kinder- und Familienpsychologin. In Deutschland führt sie ihre Tätigkeit, wie viele Fachkräfte mit einer außerhalb der EU erworbenen Ausbildung, im rechtlich vorgesehenen Rahmen als psychologische Beraterin aus – der Titel „Psychotherapeutin” ist hierzulande geschützt und setzt eine deutsche Approbation voraus.

Für Schulen, Kitas, Sozialdienste und medizinische Einrichtungen in Freiburg bedeutet das: eine erfahrene, muttersprachliche Ansprechpartnerin genau dort, wo aktuell eine spürbare Lücke besteht – für Kinder, die ihre Not noch nicht auf Deutsch ausdrücken können, aber dringend gehört werden müssen.